繪本中的生命教育-文獻探討-第二節 繪本對兒童的影響
第二節 繪本對兒童的影響「繪本」的文字提供幼兒最初的書面語言經驗；它的文學形式，培養幼兒欣賞語言與文學之美；優美的插畫也滿足幼兒視覺上的愉悅。適當的使用「繪本」可以在幼兒的情意、社會、認知發展、語文學習、想像力上，產生許多正面的影響。一、兒童情意發展上的影響於情意發展上，繪本的情意價值幾乎是它最為突顯可立即辨明的價值。一個好的文學所能給予我們的，所能引發的感動，在好的繪本中一樣可以找到，因為繪本即是一種文學的形式（李連珠，1991）。繪本的內容兼具事實與感情，廣博多樣，孩子能輕易地找尋到與自己在生活經驗相關的事物。我們常可看到孩子在閱讀繪本的過程中，將情節或人物聯繫到自己的生活經驗，這種與自己生活聯繫的過程，同時也是一種自我表達。其能在繪本中感受喜怒哀樂等各種情緒，體會何謂憤怒、嫉妒、驚奇、害怕、…….等。繪本中所讀到的類似經驗是一種情緒的再次體會。孩子將故事內容與自己的生活經驗聯繫，這聯繫於是具有個人的意義，也產生自我的滿足。透過故事，讀者內心產生認同，把自己和主角聯繫在一起，釋放自己和主角相同的際遇所造成的緊張壓力和情緒，達到情緒宣洩的功用，最後發展出自己處理情緒的能力，也就是有了新的領悟（insight）（吳淑玲，2001）。 二、兒童社會發展上的影響於社會發展上，Bruner（1986；引自吳淑玲，2001）指出：「故事」提供一種思想、行動、自我定位的可能方式。兒童能從故事中探究自我規範與和探測世界的可能性。故事能提供兒童反思的空間，提供其跨越困難的藍圖與指標，其對兒童內在生命所產生的影響，通常遠比說理、恐嚇或要求承諾更有效。繪本提供幼兒參與故事的機會。在參與故事的過程中，幼兒得以去體會新經驗，進一步認識自己，豐富自己。他同時遇見其他人，歷經新地方，看見新事物，進而重新體認自己與他人的關係，跨越時空，帶領幼兒入不同的文化和時代，幫助幼兒發展廣闊多元的世界觀，與其他文化或時代產生聯繫。幫助讀者認識自己以外的世界（李連珠，1991）。繪本不再是單純提供幻想娛樂的功能，也是讓孩子認識真實世界的橋樑。三、兒童認知發展上的影響於認知發展上，學術研究和課堂實務的證據均指出，繪本能為幼兒的知識發展，提供一個豐富的支援情境。在故事閱讀中，幼兒同時吸取了書中呈現的新知識。繪本的趣味性讓新知的獲得，在輕鬆沒有威脅的情境下產生。即使是故事性的繪本，仍可用來介紹自然、數學、社會的重要概念。以及具有傳統生態概念的作用（李連珠，1991）。四、兒童語言學習上的影響於語言學習上，Horning（1997）指出在親子共讀的過程中，孩子經常要求重複聽同一個故事，那是因為他們喜愛那個故事以及故事裡的文字。自然地，他們記得了書中的文字，也學到了很多閱讀的重要基礎。和孩子們一起閱讀繪本將能促進孩子的語言發展，最好的繪本能完美結合文字結構、藝術以及主題。提供孩子想法、增進他們的想像力以及好奇心，更提供孩子豐富的字彙。李連珠（2001）表示閱讀繪本的經驗不但是幼兒學習閱讀書寫最關鍵的準備活動，同時也促進一些與讀寫相關的概念與能力發展，包括：語言的功能、口頭語和書面語的關係、語言的習慣；以及詞彙、口頭及書面表達、文意建造等能力。語言的功能在表情達意，這種認識必須經過日常生活中自然的閱讀活動養成，繪本的閱讀幫助幼兒瞭解意義是語言使用的中心，其具有的文學特質，也提供了較精確的語言形式供幼兒學習。五、兒童想像力發展的影響於想像力上，繪本亦有助於發展幼兒的想像力。文學創造隱晦，賦予事物距離。此特質使讀者必須帶入自己對人、物、事、景的想像，以顯明隱晦，填補距離，設法完成自己的故事。這些練習令讀者將想像、預測、彈性思考等能力再三鍛鍊。幼兒閱讀繪本時，也一樣在經歷這類的歷程（李連珠，1991）。繪本和孩子的想像力，有極密切的互動關係。豐富的想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗越多，想像力越豐富。繪本正好提供幼兒更多機會去體驗（松居直，1995；林怡萱，2000）。由上可知，繪本的意義不只在它為兒童所帶來的樂趣而已。在孩子的成長過程中需要溫馨、自由、能夠自主、沒有威脅的情境來學習，繪本的陪讀與閱讀恰能提供類似的學習情境及高品質的學習題材。因為繪本中各種主題正包含了孩子於情意、認知、語言學習與想像力的發展中所需要的各種情境與經驗素材。如對於孩子情意方面的發展，特殊關懷主題的繪本閱讀可以彌補孩子經驗上的不足，增進其同理心，經由同化、淨化，激發自發與主動性，從中得到啟發、成長與真誠的生命態度（吳淑玲，2001）。以及同儕、情緒、親情、戰爭、動物、環保、生死等各種主題，均是繪本所提供給孩子們最多元豐富的精神食糧。 
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2021-02-17 |
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