1. 破蛹而出/ 聽障兒童專刊
文／劉勁麟
「上帝關了這一扇門，必會為他開啟另一扇窗」。第一次接觸到「塗鴉」是在6、7歲左右，不完整的塗鴉或不規則的描寫，在在都是我無法用口語充分表達的感受。然而透過繪畫的傳達，能讓我時刻被壓抑的感受，容易緩和意識層面的想法與平時內在的壓力。這樣的原因，使我對繪畫產生了興趣，並進而強化學習繪畫的動機。塗鴉是自己動手去「完成」作品，享受那種有節奏的、主動的動作快感，也讓我從繪畫中學習自我表達和溝通，別人也積極的以繪畫和我互動，這份機緣使我更積極的嚮往藝術之路。
在國立藝專和台灣藝術大學的七年因緣際會接觸到聽障界的生活圈，從小到大總以為自己是唯一聽障生，因聽障朋友的樂觀相待、勇於面對困境，「打開了我的心」，並且使我逐漸地走出寂靜。「手語」替代「對談的溝通」，臉上表情替代「聲音的高低起伏」，「唇語」替代「聲音的語音」，讓我更容易與人互動，用「心」去聽外面的世界。而「手語」和「唇語」是我生命中最重要的溝通道具，以此開始紀錄每日發生的點點滴滴，如：計畫表單、旅遊票根、各樣相片、人物速寫，甚至於油畫，並從日常生活中尋找適當的題材。
畢業後，在特殊學校實習，每次見到啟聰班學生，看他們上課學畫畫的情境，感覺像我求學時期辛苦的情境。雖然失去聽覺，唯有靠著視覺與肢體去摸索，不靠「同情」，讓自己變成「玻璃瓶」帶著畫冊到處旅行，體會生活現實的一面，怎樣適應社會上不平衡的待遇，怎樣充實自己的筆記簿，怎樣海闊天空去面對，設法讓自己走出「玻璃瓶」的境界。「手語」帶領我更接近外面更廣闊的世界，周圍的身邊事物、或是親朋好友的點點滴滴，自然而然成了我創作的題材，且嘗試對新的材料。
在眾多人才之中，幸運的脫穎而出考上高雄師範大學美術研究所創作組，除修習研究所課程，也進修大學部的特教學分，繁重的課業使得創作停頓。因為接觸過各類型障礙的特教教育，帶給我藝術教育方面的一些啟示，為智障和自閉症學生指導繪畫，看他們拿著畫筆未經思索的就去作畫，興高采烈的在紙上塗鴉，我發現，不只是小孩，我們在人生的初期當心理受到各種打擊，心靈會逐漸枯萎，此時所畫出的作品特色，最明顯的表現就是黑白、無彩色或深暗色，成為一種內向的表現。讓他們輕鬆作畫，有興趣、願意去畫，技巧不是最重要的，比較重要的是相互的交互作用，最好的原則就是自己能隨意、輕鬆，才可以畫出一個隱喻的畫作，衝動、感受、情緒這些事情，都可用直接或間接的方式表現內心世界，可以描述他們所代表的可怕、憤怒、快樂、悲傷、友善、忌妒等特質。
學校的求學過程雖然辛苦疲累，但相信結果會是最甜美的。期盼能繼續藝術創作，參與國際性藝術美展比賽；希望以自己所學與理想的信仰使命，投入特教職行列，啟發身障學生的藝術才能。這些理想，都等著我去完成。
作者為聽障者。本文轉載自：
「台灣基督長老教會附設身心障礙關懷中心」
2008年8月「微聲期刊」81期，
感謝該中心慨允轉載。
資料來源：http://disable.yam.org.tw/node/2797）
